在这个年度里，教育家精神从新的视角激发了我们对教育变革的反思和探讨，太多的人都在阐释讨论教育家精神，从本质内涵到演进逻辑，从时代价值到实践路径，探寻着用精神之光烛照现实的出路。
可能没有哪个时代的教育面临如此错综复杂的困局。今天的教育，面对着从农业时代、工业时代到信息时代、智能时代，几乎所有文明形态下提出的教育问题、留下的烙印，这些问题叠加交织一起，让整个社会承受教育之痛。一方面我们高歌猛进地推进教育改革，一方面教育的沉疴痼疾一时难起。西方现代思想已经重塑了我们的教育观念和价值世界，我们还要探寻一条属于自己的价值体系，于是徘徊于亦步亦趋还是另辟蹊径的选择之间。技术发展带给改变教学方式和学习方式的无限可能，我们却在僵化的评价体系里裹足不前。观念、制度、手段、方法的变革，都在等待着破茧而出的迸发，在这样一个特有的时代里，教育更需要精神之光的引领。
精神之光照亮教育的理想。只有人类能够对未来美好生活进行各种设想，人类通过教育塑造未来，把美好生活的设想变为现实。教育是通向未来渡船，船上的每个人有了共同价值，才能确保航船的方向。我们曾经高扬理想主义大旗，被理想点燃的激情曾经让每一个人的生命燃烧在共同奋斗中，被理想激发的社会充满蓬勃的活力。或许我们还没有悟透辨证的逻辑，当理想让每个人有了选择的自由，个体却迷失在选择的困境中。教育高扬理想的崇高感渐行渐远，变成实用、功利、工具、世俗的琐事，教育的观念和行为纠缠在各种矛盾之中。个体的视角下，教育不再承载宏大叙事的信念。个人不再为家国大事或喜、或忧、或行动，而成为历史的旁观者，个人主义的思维成为普遍的认知。但是，理想主义从未绝迹，教育需要重新唤醒人们为理想而生活的力量。人不能脱离群体，每个人都要关心群体生活的美好。教育要让心有大我、至诚报国，胸怀天下、以文化人的理想人格变成每个个体精神底色，同时也要尊重每个个体选择的权利。夸美纽斯《大教学论》写道“只有通过教育，人才能成为人。”今天的时代，教育要让人成为人，要让每个人能够把“自我”经营好和管理好，能够学会抵御低价诱惑，能够日渐精进、自我超越，能够“任一职白首，择一业终老”，也是在“小我”中成就“大我”。
精神之光点燃未来的希望。尽管我们对人类未来保持乐观的想象，但是这个世界上依然存在着战争、贫困、灾害、疫情，以及社会的排斥、不公、不确定性，这些问题影响着人类的福祉，让现实弥漫着幻灭。教育依然担负着消除冲突、贫困、蒙昧和不公的责任，也只有教育能带给人们面对艰难困厄的精神韧性。即使今天的教育还不能令所有人感到满意，但还是要在教育中看到美好未来的希望。所有的教育人依然坚守着启智润心的使命，秉持因材施教的古老理想。联合国教科文组织1996年的报告《教育——财富蕴藏其中》中所说“教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针。”
精神之光丰富生命的意义。人生而多艰，在每个人有限的生命过程中，是意义感支撑起人们生存和生活的勇气和信念。教育不仅传递和激发人的意义感，对教育执着与坚守也需要教育者能获得所事职业的意义感。社会确立了很多对人的外在的评判标准，这些评判经常忽视个体的差异。在社会评判中，个体的坚持往往变得微小而孤独，只有自己清楚应有的坚持和舍弃，才能撑起职业意义的天空。教育者要在言为士则、行为世范的道德超越中获得尊严，也需要在乐教爱生、甘于奉献的志业追求中守护自我的良知。
当教育的精神之光照亮教育人心灵的世界，勤学笃行便成为教育者的职业本分，求是创新也会成为教育者的专业品格。（王彬武 陕西省教育厅教师工作处处长）
